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《中國教師報》2018年07月18日第7版
學生的學期成績以等第制方式呈現，並由過程性評價（90%）和總結性評價（10%）兩部分構成。
課時21-22：展橋會。每個小組向全班展示“最特別”的一座橋，表述清楚橋的形狀、設計亮點和特殊之處，最後將各種橋匯集在展板上展出。
課時7-8：橋名大使團小組合作挑選最有意思的橋名，制作名片、講述橋名趣事和軼事。
課時31-32：總結。制作運河長卷，展示“尊、忠、善、勇”橋旅行動蹤跡、百橋圖、各類橋形等，“橋名大使”和“橋形大使”匯報介紹，播放代表性視頻。結合學習過程與成果展示，綜合評定期末成績。
課時29-30：以沙盤形式還原古代“報關”的場景，體現“河面船隻擁堵”，橋東橋西來回不方便，形象感知“橋”作為一個溝通兩岸的工具應需而生。
京杭大運河和西湖是杭州著名的歷史文化遺產，由於水資源豐富，杭州的橋不計其數，且都具有豐富文化內涵。
課程背景
課時5-6：橋名大使團外出探尋橋名趣事，及時拍攝記錄工作軌跡。
知橋——尋橋名趣事，編百橋圖（11課時）
課時17-18：進一步認識橋形。認識不同類型的橋，選擇一種類型設計橋梁模型圖，電腦制圖或者手繪，組內交流作品，推選最佳橋梁模型設計圖紙。
瞭解橋是杭州獨特的文化底蘊，理解“一橋知杭州”的得天獨厚的區域資源，提升自己愛橋、愛校、愛傢鄉的情感。
搜集杭州的橋，從“賣魚橋”出發，瞭解杭州拱墅區運河畔的橋名由來，從“橋”的多樣性中感受中國人的智慧。
課時9-10：全員查閱資料，尋找各種“橋”字，編制“百橋圖”，展示在櫥窗展板上。
做橋——尋特別之橋，展橋會（10課時）
過程性評價90分，3個單元各30分，根據“台中月子中心評價評價要點”和“素養指向”評分。
點評嘉賓：新課程標準編制參與者、華東師范大學課程與教學研究所教授崔允漷
從魚市到賣魚橋、賣魚橋小學，學校凝練育人理念，再將理念具化成形象，最後據此設計課程，這一過程使“運河韻·橋”課程具有很強的整體台中月子中心收費感和設計感。
一橋知杭州
課時19-20：搭橋。根據前兩課時設計的橋梁模型圖紙，小組合作用不同材質搭建一座“最特別的橋”，匯報總結、實驗展示。瞭解不同材質、不同類型橋面的承重力。
課程評價
內容、目標、實施、評價，這門課程的完整度較高，同時還有分單元評價的創新，這一點很難得。得評價者得課程，一門課程如果沒有評價就稱不上課程，一門課程如果在評價方面做得好，課程也不會差。
課時15-16：繪橋、捏橋。選擇一座“最特別的橋”，小組合作進行團扇畫橋、黏土捏橋，再佈置成立體的團扇、泥橋墻廊。
課程內容
課時11-12：橋名大使團展示，每團選擇一種方式展示。合作繪制“百橋尋蹤墻”，整理橋名尋蹤足跡，剪輯采訪蹤跡視頻等。
認識各種類型的橋梁，通過繪橋、捏橋、橋梁設計、搭橋等系列操作活動，展示“形狀最特別”的橋。
議橋——傢門口橋旅，勾橋憶（8課時）
課時23-24：轉盤遊戲，根據“尊、忠、善、勇”，分別設計“尊君之橋、忠誠之橋、善義之橋、勇敢之橋”4種令旗，令旗分發給4個使者團，到拱宸橋周邊尋找相應的錦囊。
課時25-26：“傢門口的橋旅”。搜尋尊君愛國之橋（如拱宸橋）、忠誠之橋（如德勝橋）、善義之橋（如左傢橋）等，在橋面插上令旗，講述橋的古今故事，傢長或學生拍照錄像記錄。
課時27-28：4個使者團分組匯報，再全班大討論，尋找橋的意義，寫一篇600字以上的短文。到拱宸橋邊的“朗讀亭”說說對橋意義的感受，錄音後剪輯。
課程目標
賣魚橋小學地處京杭大運河畔，緊鄰運河文化帶，每個校區附近都有各種各樣蘊含豐富歷史氣息和文化價值的橋。作為以“橋”命名的學校，開設“運河韻·橋”課程更有意義。
課時2-3：從“賣魚橋小學”出發。參觀校史館，瞭解“賣魚橋小學”的故事，全班學生擺“賣魚橋”造型合影。
課程的內容分知橋、做橋、議橋3個單元，每周2課時一起上。
學生最終成績=單元一（30%）+單元二（30%）+單元三（30%）+總結台中產後護理中心（10%）。
課時4：建立橋名大使團。以遊戲、抽簽的形式組建賣魚橋、德勝橋、江漲橋等“橋名大使”團隊，頒發令旗，“使者”基於調研設計采訪問題。
總結性評價10分，其中學生作品6分，行為表現4分。
（作者單位系浙江省杭州市賣魚橋小學）
通過品讀關於傢鄉橋的文學作品，基於“尊、忠、善、勇”進行“傢門口的橋旅”大行動，圍繞“橋與我”，每個人寫一段話，表達自己對“橋”之意義的深刻理解。
校本課程價值導向：不忘本來、吸收外來、面向未來
賣魚橋小學的“運河韻·橋”課程告訴我們兩件非常重要的事：一是校長帶頭參與校本課程開發、設計。二是校本課程的價值定位要體現3個“來”：不忘本來、吸收外來、面向未來。3個“來”可以讓我們明確校本課程的價值導向和育人目標，這也是學校設計校本課程時應該遵循的準則。
回到“運河韻·橋”課程本身，該課程第一課是與學生分享課程綱要，然後才開始3個單元的學習，最後是總結和評價，而且終評在單元評價基礎上產生。
課時1：分享課程綱要
課程設計層層遞進、環環相扣，把“橋”的故事講得清楚明白，讓學生明白瞭橋與“我”的關系，體現瞭內容、實施、評價的一致性。
課時13-14：尋找“最特別的橋”。分組進行，尋找自己認為“形狀最特別”的一座橋，並實地測量。
知橋、做橋、議橋，浙江省杭州市賣魚橋小學的“運河韻·橋”課程實現瞭內容、實施、評價與育人目標的統一，從單元評價到終評的創新評價方式也幫助學生構築瞭一個完整的學習鏈條，讓學生知橋、懂橋，更找尋到做人的文化之根。
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